Педагогический процесс, как целостная система. Движущие силы педагогического процесса
Педагогический процесс
1. Определение понятия «педагогический процесс». Цели педагогического процесса
Прежде чем обсуждать специфические особенности педагогического процесса приведем некоторые определения этого явления.
По мнению И.П. Подласого педагогическим процессом называется «развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых» .
Согласно В.А. Сластенину, педагогический процесс - «это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач» .
Б.П. Бархаев видит педагогический процесс как «специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии» .
Анализируя данные определения, а также сопутствующую литературу, можно выделить следующие характеристики педагогического процесса:
Основными субъектами взаимодействия в педагогическом процессе являются и педагог, и ученик;
Целью педагогического процесса являются формирование, развитие, обучение и воспитание личности учащегося: «Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса» ;
Цель достигается через применение специальных средств в ходе педагогического процесса;
Цель педагогического процесса, также как и ее достижение обусловлены исторической, общественной и культурной ценностью педагогического процесса, образования как таковых;
Цель педагогического процесса распределена в виде задач;
Сущность педагогического процесса прослеживается через специальные организованные формы педагогического процесса.
Все это и другие характеристики педагогического процесса будут рассмотрены нами в дальнейшем подробнее.
По мнению И.П. Подласого педагогический процесс выстроен на целевом, содержательном, деятельностном и результативном компонентах .
Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели - всестороннего и гармонического развития личности - до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятельностный - взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.
Постановка целей в образовании - достаточно специфичный и сложный процесс. Ведь педагог встречается с живыми детьми, и цели, так хорошо отображенные на бумаге, могут расходиться с реальным положением дел в воспитательной группе, классе, аудитории. Между тем педагог обязан знать общие цели педагогического процесса и следовать им. В понимании целей большое значение имею принципы деятельности. Они позволяют расширить сухие формулировки целей и адаптировать эти цели каждому педагогу под самого себя. В этом плане интересна работа Б.П. Бархаева, в которой он пытается в наиболее полном виде отобразить основные принципы в построении целостного педагогического процесса. Приведем эти принципы :
Применительно к выбору целевых ориентиров образования действуют принципы:
Гуманистической направленности педагогического процесса;
Связи с жизнью и производственной практикой;
Соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу.
Разработка средств представления содержания обучения и воспитания направляется принципами:
Научности;
Доступности и посильности обучения и воспитания школьников;
Соединение наглядности и абстрактности в учебном процессе;
Эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания.
При выборе форм организации педагогического взаимодействия целесообразно руководствоваться принципами:
Обучения и воспитания детей в коллективе;
Преемственности, последовательности, систематичности;
Согласованности требований школы, семьи и общественности.
Деятельность педагога регулируется принципами:
Сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников;
Опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности;
Уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
Участие самих учеников в процессе образования направляется принципами сознательности и активности школьников в целостном педагогическом процессе.
Выбор методов педагогического воздействия в процессе преподавания и воспитательной работы направляется принципами:
Сочетания прямых и параллельных педагогических действий;
Учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Эффективность результатов педагогического взаимодействия обеспечивается следованием принципам:
Ориентированности на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения;
Прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития.
Возрастные особенности современных школьников как фактор совершенствования педагогического процесса
Личность ребенка как субъекта образовательного процесса
Образовательный процесс - целенаправленный целостный процесс воспитания и обучения, педагогически спланированное и реализуемое единство целей, ценностей, содержания, технологий, организационных форм, диагностических процедур и др...
Методология научных исследований в педагогике
Научное педагогическое исследование - процесс формирования новых педагогических знаний; вид познавательной деятельности, направленной на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития...
Образование как общественное явление и педагогический процесс
Образование как система представляет собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня. Основные элементы образования как макросистемы, имеющей государственный статус, - это системы дошкольного, школьного, среднего специального...
Педагогическая деятельность по Б.Т. Лихачеву - особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными...
Организация педагогического процесса
Понятие о педагогической системе Н.К. Крупская (1869 -- 1939) -- теоретик и организатор советской педагогики. Развивала идею школы как государственно-общественного учреждения. Виды педагогических систем...
Основы педагогики и психологии
Согласно В.А. Сластенину, педагогический процесс - "это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач" . И.П. Подласый считает...
Как уже отмечалось выше среди целей педагогического процесса как целостного явления выделяют процессы воспитания, развития, формирования и развития. Попробуем разобраться в специфике этих понятий. По мнению Н.Н...
Педагогический процесс и его особенности
Педагогический процесс - это понятие включает в себя метод и способ организации воспитательных отношений, которые заключаются в систематическом и целенаправленном выборе и применении внешних факторов развития субъектов обучения...
Проблема педагогического общения
В отечественной педагогике понимание важности процесса общения учителя и ученика, специфичности этого процесса, привело к введению понятия «педагогическое общение» (А.А. Леонтьев, В.А...
Роль психологических аспектов педагогического процесса в формировании будущего специалиста
Высшее образование является фундаментом человеческого развития и прогресса общества. Оно также выступает гарантом индивидуального развития, составляет интеллектуальный, духовный и производственный потенциал общества. Развитие государства...
Структура деятельности преподавателя высшей школы в учебном процессе
Педагогический процесс - это процесс трудовой, он, как и любом другом трудовом процессе, осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса в том...
Сущность и структура педагогического процесса
Латинское слово "процессус" означает "движение вперед", "изменение". Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых...
Школьник как субъект образовательного процесса. Учебная деятельность и ориентация подростка на труд
Главное интегративное свойство образовательного процесса как динамической системы -- его способность к выполнению социально обусловленных функций. Однако общество заинтересовано в том...
Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.
Подходы к определению структуры педагогического процесса:
1. Целевой - включает цели и задачи, реализуемые в определенных условиях.
3. Деятельностный - характеризует формы, методы, средства организации и осуществления педагогического взаимодействия, направленного на решение целей и задач педагогического процесса и освоение его содержания.
4. Результативный - достигнутые результаты и степень эффективности педагогического процесса обеспечивает управление качеством педагогической деятельности.
5. Ресурсный - отражает социально-экономические, психологические, санитарно-гигиенические и другие условия протекания педагогического процесса, его нормативно-правовое, кадровое, информационно-методическое, материально-техническое, финансовое обеспечение.
Структура педагогического процесса универсальна: она присуща как педагогическому процессу в целом осуществляемому в рамках педагогической системы, так и единичному (локальному) процессу педагогического взаимодействия.
Педагогические процессы имеют циклический характер. В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы.
Главными этапами можно назвать:
Подготовительный (создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью);
Основной (осуществление педагогического процесса);
Заключительный (нужен для того, чтобы в будущем не повторять ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо организованном процессе).
Закономерности педагогического процесса (обучение и воспитание) можно определить как совокупность объективных, общих, существенных, необходимых, устойчиво повторяющихся связей между педагогическими явлениями, компонентами педагогического процесса, характеризующих их развитие и функционирование.
Различают две группы закономерностей:
1. Группа - действует на макро и микросоциальном уровнях:
Зависимость педагогического процесса от уровня социально-экономического, политического и культурного развития общества и т.д..
Зависимость педагогического процесса от региональных условий и т.д..
2. Группа - действует на межличностном и личностном уровнях:
Единство и взаимосвязь педагогического процесса и развития личности.
Объективные, существенные, устойчиво повторяющиеся связи между составными частями педагогического процесса.
Объективные, существенные, устойчиво повторяющиеся связи между характером деятельности развивающейся личности, особенностями ее взаимодействия с окружающим миром и результатами ее развития.
Закономерные связи между уровнем возрастного, индивидуального развития личности и предлагаемыми содержанием, методами, формами педагогического процесса.
Принципы педагогического процесса - общие положения, определяющие требования к содержанию, организации и осуществлению педагогического процесса.
Принципы педагогического процесса:
3. Принцип обучения и воспитания в группе (коллективе).
4. Принцип связи педагогического процесса с жизнью и практической деятельностью учащихся.
5. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности учащихся.
6. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
7. Принцип опоры наположительное в человеке, на сильные стороны его личности.
8. Принцип научности.
9. Принцип гражданственности.
10. Принцип наглядности.
11. Принцип преемственности, систематичности и последовательности в обучении и воспитании.
12. Принцип доступности обучения в сочетании с высоким уровнем трудности.
13. Принцип продуктивности педагогического процесса и прочности его результатов.
Проблема целеполагания в педагогике . Социальная обусловленность и исторический характер целей образования и воспитания. Трактовка цели образования и воспитания в директивных документах («Закон об образовании в Республике Беларусь» и др.)
Целеобразование и целеполагание - неотъемлемая часть профессиональной деятельности педагога, его аналитических, прогностических, проектировочных способностей и умений.
Цели образования формируются в общегосударственном масштабе, затем они конкретизируются в рамках отдельных педагогических систем и в каждом конкретном цикле педагогического взаимодействия.
Общественно ценные цели воспитания изменчивы и динамичны , носят исторический характер. Определяются потребностями и уровнем развития общества, зависят от способа производства, уровня экономического развития, темпов социального и научно-технического прогресса. Цели образования зависят также от характера политического и правового устройства той или иной страны, от истории и традиций данного народа, уровня развития гуманитарных наук, педагогической теории и практики, педагогической культуры общества в целом и других факторов.
В разные исторические эпохи были, например, такие социальные идеалы (эталоны), как «спартанский воин», «добродетельный христианин», «общественник-коллективист», «энергичный предприниматель» и др.. В настоящее время идеалом общества является гражданин, патриот своей сраны, профессиональ-труженник, ответственный семьянин. Обществом востребованы такие качества личности, как интеллектуальная культура, профессиональная компетентность, деловитость.
Глобальные, стратегические цели образования в нашей стране изложены в законе РБ «Об образовании» (в ред. От 2002), в Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в РБ (2006) и др. директивных документах в области образования. Например, в соответствии с законом «Об образовании РБ» целью общего среднего образования является обеспечение духовного и физического становления личности, подготовка молодого поколения к полноценной жизни в обществе, воспитание гражданина РБ, овладение им основами наук, государственными языками РБ, навыками умственного и физического труда, формирование у него нравственных убеждений, культуры поведения, эстетического вкуса и здорового образа жизни.
В настоящее время цель - идеал воспитания трактуется педагогами как формирование разносторонне и гармонично развитой личности. Разностороннее развитие предполагает воспитание и развитие телесного здоровья, психических процессов и свойств личности, ее социальное и духовное развитие. Эта идея нашла отражение в «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в РБ» (2006), согласно которой целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.
Эта заданная обществом цель предполагает решение следующих задач:
Формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии.
Подготовка к самостоятельной жизни и труду.
Формирование нравственной, эстетической и экологической культуры.
Овладение ценностями и навыками здорового образа жизни.
Формирование культуры семейных отношений.
Создание условий для социализации, саморазвития и самореализации личности.
Структура содержания образования:
1. Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности.
2. Опыт осуществления способов деятельности, известных обществу (система умений и навыков).
3. Опыт эмоционально-ценностных отношений личности к себе и окружающему миру.
4. Опыт творческой деятельности.
Общее образование - процесс и результат овладения индивидом основами наук, получения профессионального образования.
Политехническое образование - является составной частью общего образования, процесс и результат овладения учащимся научными основами производства.
Профессиональное образование - процесс и результат овладения индивидом знаниями, умениями и навыками, дающими ему возможность заниматься той или иной профессиональной деятельностью.
Как в истории педагогики решался вопрос о том, какой материал включать в содержание образования, какими принципами необходимо руководствоваться при отборе этого материала? Выдвигались теории формального, материального, утилитарного образования.
Сторонники «формального образования» (Дж. Локк , И.Г. Песталоцци , И. Кант , И.Ф.Гербарт и др.) считали, что у учащихся необходимо развивать мышление, память, другие познавательные процессы, способности к анализу, синтезу, логическому мышлению, так как источником знаний является разум. «Формальное образование» - такое развитие способностей человека, которое делает его пригодным для всякого рода работы. По мнению сторонников формального образования, знание само по себе, вне отношения к развитию ума, имеет очень малое значение.
Сторонники «материального образования» (Я.А. Каменский , Г. Спенсер и др.) исходили из того, что критерием отбора учебного материала должна быть степень его пригодности, полезности для жизни учащихся, для их непосредственной практической деятельности. В частности, они считали, что обучать необходимо преимущественно естественнонаучным дисциплинам. Сторонники этой точки зрения считали главным сообщением ученикам разнородных и систематических знаний и формирование умений. По их мнению, развитие мышления способностей, познавательных интересов учеников происходит без специальных усилий в ходе изучения «полезных знаний».
К.Д. Ушинский и др. педагоги доказывали односторонность каждой из этих теорий содержания образования. По их мнению, и материальное, и формальное образование неразрывно связаны друг с другом.
Тенденции совершенствования содержания образования:
1. Гуманитаризация и гуманизация содержания образования, сущность которых заключается в обращении к мировой и национальной культуре, истории, духовным ценностям, искусству, художественному творчеству.
2. Разработка и реализация деятельностного содержания образования, способствующего усвоению учащимися не только готовых знаний, но и способов мышления и деятельности.
3. Открытость и вариативность содержания образования (выбор учащимися различных вариантов учебных курсов и видов деятельности), дифференциация образовательного процесса, обеспечивающие развитие учащихся в соответствии с их возможностями, склонностями, интересами.
4. Постепенное уменьшение обязательных предметов и занятий и увеличение предметов, занятий, видов деятельности по выбору.
5. Включение в содержание образования интегрированных курсов, способствующих созданию у школьников целостной картины мира.
6. Стандартизация содержания образования, которая обеспечивается разработкой системы образовательных стандартов в соответствии с Законом «Об образовании в РБ» (ред. от 19.03.2002). В РБ устанавливается система образовательных стандартов. Государственные образовательные стандарты РБ содержат общие требования к уровням образования и срокам обучения, типам учреждений образования, классификации специальностей, квалификаций и профессий, документам об образовании.
Образовательные стандарты, их структура и функции. Документы, определяющие содержание образования на разных уровнях: учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия.
Государственные образовательные стандарты - документация служащая основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования. В стандартах закрепляются цели, задачи и содержание образования, что дает возможность диагностировать его результаты, сохранять единое образовательное пространство.
Государственный стандарт определяет:
1. Минимум содержания основных образовательных программ.
2. Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся.
3. Требования к уровню подготовки выпускников.
На основе государственных стандартов разрабатываются учебные планы образовательных учреждений всех типов:
Учебный план - документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это время (базисный, типовой, носит рекомендательный характер, учебный план средней школы).
Учебная программа - нормативный документ, который составляется на основе учебного плана и определяет содержание образования по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемый как на изучение предмета в целом, так и на каждый его раздел или тему (типовые, рабочие, личностно-индивидуальные).
Учебники и учебные пособия выступают в качестве важнейшего средства обучения, основных источников знаний и организации самостоятельной работы учащихся по предмету; они определяют собой информационную модель обучения, своеобразный сценарий учебного процесса.
Дидактика как теория обучения и образования. История развития
дидактики. Предмет, основные категории и задачи дидактики.
Поскольку образование формируемой личности происходит в процессе обучения, то дидактику зачастую определяют как теорию обучения и образования, подчеркивая тем самым, что она должна исследовать как теоретические основы обучения, так и его воспитательно-формирующее влияние на умственное, мировоззренческое и нравственно-эстетическое развитие личности.
Дидактика - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения.
Впервые, это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я.А.Каменски. В началеXIX вв. немецкий педагог И.Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Большой вклад в разработку дидактики внесли: И. Гербарт, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, В.П. Острогорский, П.Ф. Каптерев. Немало сделали в этой области: П.Н. Груздев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, Н.А. Менчинская, Ю.К. Бабанский и др..
Предмет дидактики - закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения.
Задачи дидактики:
1. Описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации.
2. Разрабатывать более совершенную организацию обучения, новые обучающие системы, технологии и др..
Введение
Определение понятия «педагогический процесс». Цели педагогического процесса
Составные компоненты педагогического процесса. Эффекты педагогического процесса
Методы, формы, средства педагогического процесса
Заключение
Список литературы
Введение
Педагогический процесс - сложное системное явление. Высокая значимость педагогического процесса обусловлена культурной, исторической и общественной ценностью процесса взросления человека.
В этой связи крайне важно понимать основные специфические характеристики педагогического процесса, знать, какие инструменты для необходимы для максимально эффективного его протекания.
Исследованием этого вопроса занимаются очень много отечественных педагогов и антропологов. Среди них следует выделить А.А. Реана , В.А. Сластенина , И.П. Подласого и Б.П. Бархаева . В работах данных авторов наиболее полно освящены различные аспекты педагогического процесса с точки зрения его целостности и системности.
Цель данной работы - определение основных характеристик педагогического процесса. Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:
анализ составных компонентов педагогического процесса;
анализ целей и задач педагогического процесса;
характеристика традиционных методов, форм и средств педагогического процесса;
анализ основных функций педагогического процесса.
1. Определение понятия «педагогический процесс». Цели педагогического процесса
Прежде чем обсуждать специфические особенности педагогического процесса приведем некоторые определения этого явления.
По мнению И.П. Подласого педагогическим процессом называется «развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых» .
Согласно В.А. Сластенину, педагогический процесс - «это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач» .
Б.П. Бархаев видит педагогический процесс как «специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии» .
Анализируя данные определения, а также сопутствующую литературу, можно выделить следующие характеристики педагогического процесса:
основными субъектами взаимодействия в педагогическом процессе являются и педагог, и ученик;
целью педагогического процесса являются формирование, развитие, обучение и воспитание личности учащегося: «Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса» ;
цель достигается через применение специальных средств в ходе педагогического процесса;
цель педагогического процесса, также как и ее достижение обусловлены исторической, общественной и культурной ценностью педагогического процесса, образования как таковых;
цель педагогического процесса распределена в виде задач;
сущность педагогического процесса прослеживается через специальные организованные формы педагогического процесса.
Все это и другие характеристики педагогического процесса будут рассмотрены нами в дальнейшем подробнее.
По мнению И.П. Подласого педагогический процесс выстроен на целевом, содержательном, деятельностном и результативном компонентах .
Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели - всестороннего и гармонического развития личности - до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятельностный - взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.
Постановка целей в образовании - достаточно специфичный и сложный процесс. Ведь педагог встречается с живыми детьми, и цели, так хорошо отображенные на бумаге, могут расходиться с реальным положением дел в воспитательной группе, классе, аудитории. Между тем педагог обязан знать общие цели педагогического процесса и следовать им. В понимании целей большое значение имею принципы деятельности. Они позволяют расширить сухие формулировки целей и адаптировать эти цели каждому педагогу под самого себя. В этом плане интересна работа Б.П. Бархаева, в которой он пытается в наиболее полном виде отобразить основные принципы в построении целостного педагогического процесса. Приведем эти принципы :
Применительно к выбору целевых ориентиров образования действуют принципы:
гуманистической направленности педагогического процесса;
связи с жизнью и производственной практикой;
соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу.
Разработка средств представления содержания обучения и воспитания направляется принципами:
научности;
доступности и посильности обучения и воспитания школьников;
соединение наглядности и абстрактности в учебном процессе;
эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания.
При выборе форм организации педагогического взаимодействия целесообразно руководствоваться принципами:
обучения и воспитания детей в коллективе;
преемственности, последовательности, систематичности;
согласованности требований школы, семьи и общественности.
Деятельность педагога регулируется принципами:
сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников;
опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности;
уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
Участие самих учеников в процессе образования направляется принципами сознательности и активности школьников в целостном педагогическом процессе.
Выбор методов педагогического воздействия в процессе преподавания и воспитательной работы направляется принципами:
сочетания прямых и параллельных педагогических действий;
учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Эффективность результатов педагогического взаимодействия обеспечивается следованием принципам:
ориентированности на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения;
прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития.
2. Составные компоненты педагогического процесса. Эффекты педагогического процесса
Как уже отмечалось выше среди целей педагогического процесса как целостного явления выделяют процессы воспитания, развития, формирования и развития. Попробуем разобраться в специфике этих понятий.
По мнению Н.Н. Никитиной эти процессы можно определить следующим образом:
«Формирование - 1) процесс развития и становления личности под влиянием внешних и внутренних факторов - воспитания, обучения, социальной и природной среды, собственной активности личности; 2) способ и результат внутренней организации личности как системы личностных свойств.
Обучение - это совместная деятельность обучающего и обучающегося, направленная на образование личности посредством организации процесса усвоения ею системы знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру» .
При этом учитель:
) преподает - целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;
) руководит процессом освоения знаний, навыков и умений;
) создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).
В свою очередь ученик:
) учится - овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;
) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;
) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием.
Преподавание - это деятельность учителя по:
организации учебно-познавательной деятельности учащихся;
оказанию помощи при затруднении в процессе учения;
стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся;
оценке учебных достижений учащихся.
«Развитие - это процесс количественных и качественных изменений наследуемых и приобретаемых свойств человека.
Воспитание - это целенаправленный процесс взаимосвязанной деятельности педагогов и воспитанников, направленный на формирование у школьников ценностных отношений к окружающему миру и самому себе» .
В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель:
) передает опыт, накопленный человечеством;
) вводит в мир культуры;
) стимулирует к самовоспитанию;
) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.
В свою очередь воспитанник:
) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;
) работает над собой;
) обучается способам общения и манерам поведения.
В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе.
Конкретизируя для себя эти определения можно понять следующее. Педагогический процесс как сложное системное явления включает в себя все многообразие факторов, окружающих процесс взаимодействия ученика и учителя. Так процесс воспитания связан с нравственными и ценностными установками, обучение - с категориями знаний, умений и навыков. Формирование и развитие же здесь есть два ключевых и базовых способа включения этих факторов в систему взаимодействия ученика и учителя. Таким образом, это взаимодействие «наполняется» содержанием и смыслом.
Цель всегда связана с результатами деятельности. Пока не останавливаясь на содержании этой деятельности, перенесемся к ожиданиям от реализации целей педагогического процесса. Каков образ результатов педагогического процесса? Исходя из формулировок целей, можно описать результаты словами «воспитанность», «обученность».
В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают:
«добро» как поведение на благо другого человека (группы, коллектива, общества в целом);
«истину» как руководство при оценке действий и поступков;
«красоту» во всех формах ее проявления и созидания.
Обучаемость - это «приобретенная учащимся (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения. То есть общая способность к усвоению знаний. Важнейшим показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необходима учащемуся для достижения заданного результата. Обученность - это тезаурус, или запас усвоенных понятий и способов деятельности. То есть система знаний, умений и навыков, соответствующая норме (заданному в образовательном стандарте ожидаемому результату)» .
Это отнюдь не единственные формулировки. Важно понимать не суть самих слов, а природу их возникновения. Результаты педагогического процесса связаны с целым спектром ожиданий эффективности этого самого процесса. От кого исходят эти ожидания? В общем виде можно говорить о культурных ожиданиях, связанных со сложившемся в культуре образом воспитанного, развитого и обученного человека. В более конкретном виде можно обсуждать общественные ожидания. Они не настолько общие как культурные ожидания и завязаны на конкретном понимании, заказе субъектов общественной жизни (гражданского общества, церкви, бизнеса и пр.). Эти понимания в настоящий момент формулируются в образе воспитанного, нравственного, эстетически выдержанного, физически развитого, здорового, профессионального и трудолюбивого человека.
Немаловажным в современном мире видятся ожидания, формулируемые государством. Они конкретизируются в виде образовательных стандартов: «Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала» .
Принято разделять федеральный, национально-региональный и школьный образовательные стандарты.
Федеральный компонент определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.
Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и др. Они относятся к компетенции регионов и учреждений образования.
Наконец, стандартом устанавливается объем школьного компонента содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.
Федеральный и национально-региональный компоненты стандарта образования включают:
требования к минимально необходимой такой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания;
максимально допустимый объем учебной нагрузки школьников по годам обучения.
Сущность стандарта общего среднего образования раскрывается через его функции, которые многообразны и тесно связаны между собой. Среди них следует выделить функции социального регулирования, гуманизации образования, управления, повышения качества образования.
Функция социального регулирования вызвана переходом от унитарной школы к многообразию образовательных систем. Ее реализация предполагает такой механизм, который предотвратил бы разрушение единства образования.
Функция гуманизации образования связана с утверждением с помощью стандартов его личностно-развивающей сущности.
Функция управления связана с возможностью реорганизации существующей системы контроля и оценивания качества результатов обучения.
Государственные образовательные стандарты позволяют осуществлять функцию повышения качества образования. Они призваны фиксировать минимально необходимый объем содержания образования и задавать нижнюю допустимую границу уровня образования.
педагогический процесс воспитанник обучение
3. Методы, формы, средства педагогического процесса
Метод в образовании - это «упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели» ].
Словесные методы. Использование словесных методов в целостном педагогическом процессе осуществляется прежде всего с помощью устного и печатного слова. Это объясняется тем, что слово является не только источником получения знаний, но и средством организации и управления учебно-познавательной деятельностью. Эта группа методов включает следующие способы педагогического взаимодействия: рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера.
Рассказ - это «последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемого в описательной или повествовательной форме» .
Большое значение имеет рассказ при организации ценностно-ориентировочной деятельности учеников. Воздействуя на чувства детей, рассказ помогает им понять и усвоить смысл заключенных в нем нравственных оценок и норм поведения.
Беседа как метод - это» тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний» .
При всем разнообразии своего тематического содержания беседы имеют своим основным назначением привлечение самих учащихся к оценке тех или иных событий, поступков, явлений общественной жизни.
К словесным методам относятся также учебные дискуссии. Ситуации познавательного спора при их умелой организации привлекают внимание школьников к противоречивости окружающего их мира, к проблеме познаваемости мира и истинности результатов этого познания. Поэтому для организации дискуссии необходимо прежде всего выдвинуть перед учениками реальное противоречие. Это позволит ученикам активизировать свою творческую активность и поставит их перед нравственной проблемой выбора.
К словесным методам педагогического воздействия относится и метод работы с книгой.
Конечная цель метода - приобщение школьника к самостоятельной работе с учебной, научной и художественной литературой.
Практические методы в целостном педагогическом процессе являются важнейшим источником обогащения школьников опытом общественных отношений и общественного поведения. Центральное место в данной группе методов занимают упражнения, т.е. планомерно организованная деятельность по многократному повторению каких-либо действий в интересах их закрепления в личном опыте ученика.
Относительно самостоятельную группу практических методов составляют лабораторные работы - метод своеобразного сочетания практических действий с организованными наблюдениями учащихся. Лабораторный метод дает возможность приобретать умения и навыки обращения с оборудованием, обеспечивает превосходные условия для формирования умений измерять и вычислять, обрабатывать результаты.
Познавательные игры - это «специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный процесс» .
Наглядные методы. Демонстрация заключается в чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Данный метод служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но широко используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местоположением в ряду однородных предметов.
Иллюстрация предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью схем, плакатов, карт и пр.
Видеометод. Обучающая и воспитывающая функции данного метода обуславливаются высокой эффективностью наглядных образов. Использование видеометода обеспечивает возможность дать учащимся более полную и достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах, освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, наладить эффективную обратную связь.
Средства педагогического процесса подразделяются на визуальные (зрительные), к которым относятся оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты, диаграммы, карты и т.п.; аудиальные (слуховые), включающие радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п., и аудиовизуальные (зрительно-слуховые) - звуковое кино, телевидение, частично автоматизирующие процесс обучения программированные учебники, дидактические машины, компьютеры и т.д. Также принято разделять средства обучения на средства для учителя и для учащихся. Первые представляют собой предметы, используемые учителем для более эффективной реализации целей образования. Вторые - это индивидуальные средства учащихся, школьные учебники, тетради, письменные принадлежности и т.п. В число дидактических средств включаются и такие, с которыми связана как деятельность учителя, так и учащихся: спортивное оборудование, пришкольные ботанические участки, компьютеры и т.п.
Обучение и воспитание всегда осуществляется в рамках той или иной формы организации.
Всевозможные способы организации взаимодействия педагогов и обучаемых нашли свое закрепление в трех основных системах организационного оформления педагогического процесса. К ним относятся: 1) индивидуальное обучение и воспитание; 2) классно-урочная система, 3) лекционно-семинарская система.
Традиционной считается классно-урочная форма организации педагогического процесса.
Урок - это такая форма организации педагогического процесса, при которой «педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали знаниями, умениями и навыками, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников» .
Особенности школьного урока:
урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образовательной, развивающей и воспитывающей);
дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:
определенное организационное начало и постановка задач урока;
актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания;
объяснение нового материала;
закрепление или повторение изученного на уроке;
контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока;
подведение итогов урока;
задание на дом;
каждый урок является звеном в системе уроков;
урок соответствует основным принципам обучения; в нем учитель применяет определенную систему методов и средств обучения для достижения поставленных целей урока;
основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особенностей.
Выделяю следующие типы уроков:
урок ознакомление учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний;
урок закрепления знаний;
уроки выработки и закрепления умений и навыков;
обобщающие уроки.
Структура урока состоит обычно из трех частей:
Организация работы (1-3 мин), 2. главной части (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение и т.д.) (35-40 мин.), 3. подведение итогов и задание на дом (2-3 мин.).
Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации учебно-воспитательного процесса. Часть из них развивалась параллельно с уроком, т.е. в рамках классно-урочной системы (экскурсия, консультация, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные занятия), другие заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы с учетом возраста учащихся (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены).
Заключение
В данной работе удалось провести анализ основных научных педагогических исследований, в результате которого были выделены базовые характеристики педагогического процесса. В первую очередь это цели и задачи педагогического процесса, основные его компоненты, несомые им функции, значение для общества и культуры, его методы, формы и средства.
Анализ показал высокую значимость педагогического процесса в обществе и культуре в целом. В первую очередь это отражается в особом внимании со стороны общества и государства к образовательным стандартам, к требованиям к проектируемым педагогами идеальным образам человека.
Основные характеристики педагогического процесса - это целостность и системность. Они проявляются в понимании целей педагогического процесса, его содержания и функций. Так процессы воспитания, развития и обучения можно назвать единым свойством педагогического процесса, его составными компонентами, а базовыми функциями педагогического процесса - воспитывающую, обучающую и образовательную.
Список литературы
1. Бархаев Б.П. Педагогика. - М., 2001.
Бордовская Н.Н., Реан А.А. Педагогика. - М., 2000.
Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика. - М.: Академия, 2008 - 224 с.
Подласый И.П. Педагогика. - М.: Владос, 1999. - 450 с.
Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.
РАЗДЕЛ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
Педагогический процесс как система
Педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, ориентированное на решение развивающих и образовательных задач.
Педагогический процесс рассматривается как динамическая система, включающая взаимосвязанные компоненты и взаимодействующая с более широкими системами, в которые она входит (например, система школы, система образования).
В педагогической литературе прошлых лет вместо понятия «педагогический процесс» использовалось понятие «учебно-воспитательный процесс». Однако в работах П. Ф. Каптерова, А. И. Пинкевича, Ю. К. Бабанского доказано, что это понятие суженное и не отражает главной особенности педагогического процесса - его целостности и общности процессов воспитания, обучения и развития личности. Сущностной характеристикой педагогического процесса является взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием разнообразных педагогических средств.
Педагогический процесс включает целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты.
Целевой компонент предполагает наличие всего многообразия целей и задач педагогической деятельности - от общей цели создания условий для разностороннего и гармоничного развития личности до задач конкретного урока или мероприятия.
Деятельностный - включает различные уровни и виды взаимодействия педагогов и воспитанников, организацию педагогического процесса, без которой не может быть получен конечный результат.
Результативный компонент отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью. Особое значение в педагогическом процессе имеют связи между выделенными компонентами. Среди них важное место приобретают связи управления и самоуправления, причинно-следственные связи, информационные, коммуникативные и др.
Согласно определению М. А. Данилова, педагогический процесс внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых стоит в том, что социальный опыт переплавляется в качества формируемого человека. Однако данный процесс представляет не механическое соединение процессов воспитания, обучения и развития, а новое качеств венное образование, подчиняющееся особым закономерностям. Все они подчиняются единой цели и образуют целостность, общность и единства педагогического процесса. Вместе с тем в педагогическом процессе сохраняется специфика каждого отдельного процесса. Она обнаруживается при выделении их доминирующих функций.
Связь педагогического процесса с:
Воспитание - Так, доминирующей функцией воспитания является формирование отношений и социально-личностных качеств человека. Воспитание обеспечивает развивающую и образовательную функции, обучение немыслимо без воспитания и развития.
Обучение - обучение способам деятельности, формирование навыков и умений; развития - развитие целостно личности. Вместе с тем в едином процессе каждый из названных процессов выполняет и сопутствующие функции.
Целостность педагогического процесса обнаруживается и в единстве его компонентов: цели, содержания, средств, форм, методов и результатов, а также во взаимосвязи этапов протекания.
Закономерности педагогического процесса рассматриваются как объективные, устойчиво повторяющиеся связи между различными явлениями .
1. Основной закономерностью педагогического процесса является его социальная обусловленность, т. е. зависимость от потребностей общества .
2. Помимо этого можно выделить такую педагогическую закономерность, как поступательный и преемственный характер педагогического процесса , которая проявляется, в частности в зависимости конечных результатов обучения от качества промежуточных .
3. Еще одна закономерность подчеркивает, что эффективность педагогического процесса зависит от условий его протекания (материальных, морально-психологических, гигиенических).
4. Не менее важной является закономерность соответствия содержания , форм и средств педагогического процесса возрастным возможностям и особенностям учащихся .
5. Объективной является закономерность связи результатов воспитания или обучения с деятельностью и активностью самих обучающихся .
В педагогическом процессе действуют и другие закономерности, которые затем находя свое конкретное воплощение в принципах и правилах построения педагогического процесса.
Педагогический процесс - это цикличный процесс, включающий движение от цели к результату.
В этом движении можно выделить общие этапы : подготовительный, основной и заключительный.
